UNA EDUCACIÓN FÍSICA PARA TODOS Y TODAS
Me honra aportar vivencias y experiencias acerca de la educación física, en estas líneas para todos aquellos interesados en la educación infantil; en estas líneas donde mi puño y letra narrarán la experiencia o pasajes que su servidor ha tenido la fortuna de laborar en diversos entornos escolares, donde la rutina del quehacer en la educación física es muy bonita, además de ser muy significativa. No solo narro estas líneas para los maestros de educación física sino para todos aquellos que estén relacionados a esta profesión tan digna y bella del ser profesor, al igual de todos aquellos y aquellas que tal vez por su mente pasa en trabajar en zonas indígenas que lo ven complicado laborar en este entorno, aquí se constara que la educación física puede abarcar y llegar a todas las esferas sociales y porque no más a nuestros alumnos de zonas indígenas. Su servidor con 6 años de servicio laborando en comunidades, 3 años en el ejido Peña Llimonar de Ocosingo Chiapas, ubicado a casi 9 horas de la ciudad capital, donde la lengua materna es “tzeltal”, y sus condiciones son precarias en esta comunidad, además de laborar 3 años más en San Andrés Larrainzar, ubicado a media hora de San Cristóbal de las Casas, donde la lengua materna es el “tzotzil”.
Hay una característica en particular en estas dos comunidades, ¿el cómo comunicarse?, me refiero a la manera de entablar una plática o en su caso más estricto como le voy hacer para poder enseñarles, si yo como Mtro. no tengo la preparación o no conozco otro idioma que solo el español, venían a mi mente varias preguntas ¿Cómo les voy enseñar?, ¿será que me van entender?, otras preguntas que yo mismo analizaba. Tomar en cuenta que todas las escuelas son diferentes por lo cual todos los alumnos son de diferente manera, cada lugar tiene su característica y su entorno, ya sea social, geográfica, económica, política etc. Regresando al punto de este tema, es de vital importancia que el Mtro. Sea un elemento clave para trasladar el conocimiento hacia los alumnos, de ahí radica el concepto de “ educación”. A hora bien en el contexto que he laborado he aplicado lo siguiente técnica a la cual le he denominado palabra- base, tal vez no sea el primero que la hecho pero les comparto mi experiencia más adelante de este escrito. Las lenguas maternas como el “tzotzil y tzeltal” son de las dos lenguas maternas con mucho mas arraigo y tradicionalistas del edo de Chiapas, son dos maneras de comunicase muy amplias, sin embargo son de diferentes características las dos tienen su pronunciación y escritura diferente, en mi juicio particular son muy bonitas además de enriquecedoras a nuestro edo de Chiapas y sobre todo a nuestra nación. Los maestros que no tienen una formación en normales bilingües se ven en mi caso ¿Qué hacer?, cuando sobre todo niños de primer grado de preescolar vienen de un seno familiar donde el 80% en su casa hablan su lengua indígena materna, la respuesta a la pregunta pasada es tanta sencilla pero re quiere de un gran compromiso del mtro, de ahí recalco de mi técnica de palabra - base, que consiste en que las palabras claves que ellos saben en su lengua materna tratar de decírselas en su lengua para que puedan comprender más claro y más rápido, poco a poco se va alternando tanto su lengua materna como el idioma castellano, funciona muy bien les repito es cuestión de querer aprender estas lenguas indígenas, todo por una mejor educación en nuestros alumnos, a veces no solo pasa con alumnos de primer grado si no con alumnos de segundo grado, tercer grado de preescolar y hasta primaria, uno se puede apoyar en personas que sepan en estas lenguas, padres de familia o gente que tenga el conocimiento de estas lenguas maternas, sirven de mucho porque nos salen de dudas, en el ámbito de la educación física, el movimiento es parte fundamental y ya que los peques de preescolar lo hacen de manera imitativa pues resulta más fácil la comunicación. Algunas palabras en español traducidas al tzotzil desde nuestro ámbito en la educación física a continuación: Arriba --- ac’ol abajo -- olon afuera --- ta pana Sentados --- chotlanel rápido---- soban niño----querem niña---- tseb Estas palabras han sido claves para el entendimiento de los niños, y faltan muchas por mencionar y por ejemplo se da la siguiente frase: A ver querem chotlanel en el círculo rojo. (Niños) (sentados) Ahora comparto una canción en tzeltal que recopilé de la Mtra. Maruca Hernández, excelente Mtra . que me ha servido mucho sus aprendizajes que me ha compartido. La canción o ronda es la del lobo y dice así en tzeltal: Ixtajucotic ta beh (jugaremos en el bosque) Te wax ma’ ba li’ ayi,(mientras en lobo no esta) Yu’un teme loc’ talel ( y si el lobo aparece ) Jpsiltic ya sti’otic. ( a todos nos comera) ¿wax, tey bala ayate? ( lobo estas ahí) Se vuelve a repetir el coro pero si ya queremos que venga el lobo como en la canción en español se dice lo siguiente: Así es como se pueden utilizar algunas palabras determinadas para que los alumnos entiendan de mejor manera los aprendizajes que uno se plantea en la tarea diaria. El plan de estudios 2002 de educación física para normales menciona lo siguiente la “educación física debe ser amplia, diversa e incluyente”, todos estos conceptos se aplican para todas las comunidades y para la educación física universal, sin distinción sexo, religión, raza o discapacidad. Me gustaría seguir pero lo importante fue compartir lo que me ha funcionado, todo está en lo que uno quiera aprender, que mejor que aprender lenguas de nuestras raíces, es valorado saber que para los alumnos de preescolar, relacionen frases o palabras con su Mtro, es de mucho significado pero sobre todo cariño. Agradezco este espacio a esta revista digital por darme el espacio de compartir una experiencia que muchos maestros han tenido como su servidor, alumnos, padres de familia y compañeros maestros que día a día nos esforzamos por una mejor educación, al ejido peña limonar y San Andrés Larrainzar, donde en cada centro de trabajo aprendí muchísimas cosas. Jun pa je’l contactic, AMAP Y AEA MTRO IVAN ESPINOSA MARTINEZ iyaxs@hotmail.com
TEMA: ANIMALES ACUÁTICOS (STEAM)
TEMA:
ANIMALES ACUÁTICOS
Grado: 2° de preescolar
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)
Ejes
articuladores:
- Inclusión
- Pensamiento
crítico
- Artes
y experiencias estéticas
- Vida
saludable
Eje transversal: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Campo
formativo: Saberes y
Pensamiento Científico
Campo formativo
transversal:
Lenguajes
Propósito
general:
Que niños y niñas construyan conocimientos sobre
los animales acuáticos mediante la exploración, la experimentación y la
expresión, fortaleciendo habilidades científicas, comunicativas y de cuidado
del entorno.
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Planeación STEAM 3er año de preescolar; "VIAJEROS ESPACIALES: EXPLORANDO EL SISTEMA SOLAR Y EL REGRESO DE PLUTÓN"
TEMA: VIAJEROS
ESPACIALES: EXPLORANDO EL SISTEMA SOLAR Y EL REGRESO DE PLUTÓN
GRADO: Preescolar (3er Grado)
EJES
ARTICULADORES: Pensamiento
crítico, Artes y experiencias estéticas, Interculturalidad crítica.
EJE
TRANSVERSAL: Pensamiento
crítico (fomentar la curiosidad y la investigación).
CAMPO
FORMATIVO: Saberes y
Pensamiento Científico.
CAMPO
FORMATIVO TRANSVERSAL:
Lenguajes.
DURACIÓN: Una semana (5 días).
MATERIALES: Cartón reciclado, tapas de botellas,
globos, harina, agua (engrudo), periódicos viejos, pinturas de colores,
linterna, gises, papel estraza.
PROPÓSITO GENERAL:
Que los niños y las niñas reconozcan las características básicas del sistema
solar, desarrollen curiosidad por los fenómenos naturales y comprendan la
importancia de la observación científica a través del arte y la
experimentación.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
1.
Identificar
el orden de los planetas y su relación con el Sol.
2.
Comprender
por qué Plutón es un planeta especial (enano) y su reincorporación al estudio
astronómico.
3.
Fomentar
el trabajo colaborativo entre niños, niñas y docentes.
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La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar que todas las personas
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar que todas las personas, sin excepción, tengan acceso a una educación de calidad, equitativa y pertinente. Aunque con frecuencia se asocia únicamente con la atención a personas con discapacidad, en realidad su alcance es mucho más amplio. La inclusión educativa parte del reconocimiento de que cada estudiante es diferente y que esas diferencias, lejos de ser un problema, enriquecen los espacios educativos y fortalecen la convivencia social.
Publicidad Este enfoque también contempla a las personas migrantes, quienes muchas veces enfrentan barreras como el idioma, la falta de documentos o la discriminación. Asimismo, considera las diferencias de clase social, ya que las condiciones económicas influyen directamente en las oportunidades de aprendizaje. La educación inclusiva busca reducir estas desigualdades, ofreciendo apoyos y estrategias que permitan que el origen social no determine el acceso ni el éxito educativo de una persona. De igual manera, la inclusión educativa reconoce las diferencias raciales, culturales y étnicas. En este sentido, se valoran y respetan las identidades de comunidades indígenas, afrodescendientes y otros grupos históricamente marginados. La escuela inclusiva promueve el respeto a las distintas formas de pensar, creer, expresarse y vivir, fomentando una educación que dialogue con la diversidad cultural y no intente homogeneizarla. La educación inclusiva también abarca la diversidad sexual y de género, incluyendo a las comunidades LGBT, así como a personas con distintas posturas políticas, contextos familiares y trayectorias de vida. Implica crear ambientes seguros, libres de violencia y discriminación, donde cada estudiante pueda desarrollarse plenamente. En síntesis, hablar de inclusión educativa es hablar de justicia social, de derechos humanos y de una educación que reconoce que la diversidad es parte esencial de la sociedad y no una excepción que deba corregirse.
Material neurodidáctico
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La neurodidáctica surge del diálogo interdisciplinario entre la pedagogía, la psicología cognitiva y la neurociencia, con el propósito de comprender cómo aprende el cerebro y cómo ese conocimiento puede traducirse en prácticas educativas más eficaces. Autores como Francisco Mora han señalado que “solo se puede aprender aquello que se ama”, lo que enfatiza el papel central de la emoción en los procesos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el material neurodidáctico adquiere una relevancia fundamental, pues no se trata únicamente de recursos llamativos, sino de herramientas diseñadas con base en el funcionamiento cerebral, la motivación, la atención, la memoria y la plasticidad neuronal.
La importancia del material neurodidáctico radica en que favorece un aprendizaje significativo, activo y duradero. El cerebro aprende mejor cuando la información se presenta de manera multisensorial, contextualizada y vinculada con experiencias previas. En este sentido, los materiales que estimulan varios canales (visual, auditivo, kinestésico y emocional) facilitan la consolidación de redes neuronales más sólidas. La repetición espaciada, el uso de imágenes, el movimiento corporal y la resolución de problemas reales activan distintas áreas cerebrales, fortaleciendo la comprensión y la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones.
Otro aspecto esencial es la atención. El cerebro humano no puede mantener niveles elevados de concentración durante largos periodos sin estímulos variados. Los materiales neurodidácticos, al incorporar colores, dinámicas interactivas, retos cognitivos y elementos lúdicos, ayudan a mantener el interés y a reducir la fatiga mental. Esto es especialmente importante en contextos escolares donde la sobreexposición a información pasiva puede disminuir la motivación y el rendimiento académico.
Asimismo, estos materiales promueven la memoria a largo plazo. La neurociencia ha demostrado que la emoción actúa como un potente modulador de la memoria. Cuando el aprendizaje genera sorpresa, curiosidad o satisfacción, se activan sistemas neuromoduladores que facilitan la consolidación de la información. Por ello, un material neurodidáctico no solo transmite contenido, sino que genera experiencias. Juegos de roles, simulaciones, experimentos prácticos y narrativas inmersivas permiten que el estudiantado no memorice datos aislados, sino que construya significados profundos.
La plasticidad cerebral constituye otro fundamento clave. El cerebro cambia estructuralmente con la experiencia. Cada actividad bien diseñada fortalece conexiones neuronales y puede compensar dificultades específicas de aprendizaje. Por ello, el material neurodidáctico también tiene una función inclusiva, ya que ofrece múltiples formas de acceso al conocimiento, respetando ritmos y estilos de aprendizaje. La variedad de recursos favorece la equidad educativa al brindar oportunidades diferenciadas para comprender un mismo contenido.
En educación inicial y preescolar, el uso de materiales neurodidácticos es particularmente relevante debido a la alta plasticidad cerebral en esta etapa. Ejemplos concretos incluyen:
- Paneles sensoriales con diferentes texturas, colores y sonidos que estimulan la integración sensorial.
- Cuentos ilustrados interactivos, donde se incorporan preguntas, movimientos y dramatizaciones para activar la comprensión narrativa.
- Bloques de construcción y material manipulativo que fortalecen la coordinación motora fina y el pensamiento espacial.
- Juegos rítmicos y musicales, que estimulan áreas relacionadas con el lenguaje y la memoria auditiva.
- Tarjetas visuales con imágenes y palabras, favoreciendo la asociación semántica temprana.
En esta etapa, el aprendizaje se construye a través del juego. Los materiales deben ser concretos, manipulables y emocionalmente atractivos. Por ejemplo, una “caja de exploración” con objetos naturales (hojas, piedras, semillas) permite activar la curiosidad científica y el lenguaje descriptivo, integrando experiencia sensorial y desarrollo cognitivo.
En educación primaria, el material neurodidáctico puede orientarse hacia el fortalecimiento de funciones ejecutivas como la planificación, la memoria de trabajo y el control inhibitorio. Algunos ejemplos son:
- Mapas mentales y organizadores gráficos, que ayudan a estructurar la información visualmente.
- Juegos de mesa educativos que implican estrategia y toma de decisiones.
- Experimentos científicos sencillos, donde se plantean hipótesis y se observan resultados.
- Líneas del tiempo interactivas, para comprender procesos históricos.
- Kits de matemáticas manipulativas (regletas, fracciones circulares, ábacos), que permiten visualizar conceptos abstractos.
En este nivel, el cerebro comienza a consolidar habilidades de pensamiento lógico y razonamiento más complejo. El uso de materiales que combinen desafío cognitivo y emoción facilita la comprensión profunda. Por ejemplo, representar fracciones con piezas físicas permite que el estudiantado visualice proporciones antes de formalizarlas simbólicamente.
En educación secundaria, el material neurodidáctico debe estimular el pensamiento crítico, la metacognición y la autonomía. En esta etapa, el cerebro atraviesa cambios importantes en el lóbulo prefrontal, área relacionada con la toma de decisiones y la autorregulación. Algunos ejemplos incluyen:
- Simuladores digitales y laboratorios virtuales, que permiten experimentar fenómenos complejos.
- Debates estructurados con tarjetas de argumentos, fortaleciendo la argumentación y el análisis.
- Proyectos interdisciplinarios basados en problemas reales, que conectan la teoría con la vida cotidiana.
- Infografías y recursos audiovisuales interactivos, que integran múltiples formatos de información.
- Diarios de aprendizaje o bitácoras reflexivas, promoviendo la metacognición.
En este nivel, el aprendizaje significativo se potencia cuando el material permite cuestionar, analizar y crear. Por ejemplo, un proyecto donde se diseñe una campaña de conciencia ambiental integra investigación, creatividad, trabajo colaborativo y compromiso emocional, activando diversas redes neuronales asociadas con el aprendizaje profundo.
Es importante subrayar que el valor del material neurodidáctico no reside únicamente en su formato tecnológico. Aunque las herramientas digitales pueden ser útiles, un recurso sencillo puede ser igual de eficaz si está diseñado con fundamentos neuroeducativos. Lo esencial es que promueva participación activa, emoción positiva, retroalimentación constante y conexión con conocimientos previos.
En conclusión, el material neurodidáctico representa un puente entre la ciencia del cerebro y la práctica pedagógica. Su importancia radica en que favorece aprendizajes significativos, fortalece la atención y la memoria, estimula la motivación y promueve la inclusión. Desde preescolar hasta secundaria, estos materiales deben adaptarse a las características evolutivas del estudiantado, respetando la plasticidad cerebral y potenciando las funciones cognitivas propias de cada etapa. Diseñar y utilizar recursos con base en la neurodidáctica no solo mejora el rendimiento académico, sino que transforma el aula en un espacio de experiencia, emoción y construcción activa del conocimiento.
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